시민교육의 변천사는 시대에 따른 민중운동과 북유럽의 사회발전과 그 궤를 함께 한다. 19세기 말과 20세기 초에는 민중대학, 성인교육협회 등 다양한 성인교육을 바탕으로 사상을 전파하는 민중운동이 시작되었다. 이러한 민중운동은 시간이 지나면서 자발적이고 고도로 제도화된 시민교육 체계로 발
통해 사람을 초점으로 정치의 권위를 파악하는 ‘의인화’ 과정, 공적인 권위에 대한 애착과 부러움을 가지는 ‘이상화’ 과정, 의인화와 이상화를 통해 형성되었던 긍정적 감정을 정부, 의회, 법원과 같은 제도로 전이하는 ‘제도화’ 과정을 통해 이루어진다.(정치화 → 의인화 → 이상화 → 제도화)
교육 현실에서 학생들의 인권은 무시되어 갖은 체벌과 욕설, 인격적 무시를 겪었던 것이 사실이다. 그러나 사회적으로 인권에 대한 관심이 많아지고 이러한 사회의 변화가 교육에도 영향을 미치면서 학생의 인권에 대한 관심이 높아졌다. 그 결과 학생인권을 법으로 제도화 하려는 움직임이 계속 되었
교육이 공식적으로 사용되기 시작.
1970년- 랭그랑의 『Introduction to Lifelong Education』출판.
1972년- 동경에서 개최된 제3차 세계성인교육회의에서 성인교육이 평생교육 안에서 불가결의 요소로 전제, 이를 기초로 각국 정부의 사회교육 관계법의 제도화와 예산조치가 건의.
<우리나라>
1973년- UNESCO 한국위
⑴근대 시민 사회의 사회문화적 배경
봉건사회의 붕괴
중세 봉건사회는 14세기경부터 교회 중심의 세계관이 무너지면서 해체되기 시작하였다. 십자군 원정의 결과 동방문화와의 접촉이 이루어졌으며, 교역을 통해 상인들이 부를 축적함으로써 시민계급이 발생하였고, 상업과 교역이 발달함과 동시
Ⅰ. 서론
국제정세의 변화와 독일의 통일 및 남북 관계 등은 사회의 모든 측면, 특히 정치ㆍ경제적 측면을 동일하게 바꾸어 간다는 것은 단시일 내에 불가능하므로, 사회의 각 측면을 동일하게 하려는 방향보다는 그 저변을 흐르고 있는 가치관의 변화를 가능하게 해줄 수 있는 교육을 통하여 사회의
1.미디어 교육의 제도화 논의의 국내외 현황 검토
1. 한국의 미디어교육
미디어 교육
정보통신윤리교육+언어와 기호의 교육+대중예술교육+매체비평교육+미디어운동+기술 교육 등의 혼선
① 미디어에 대한 감시를 중심으로 한 시민사회단체의 미디어운동이 비판적 텔레비전시청에 대한 교육을 중
시민단체는 능동적으로 참여하는 시민에 의하여 자발적으로 결성되어 시민사회에서 집합적으로 행동하는 결사체이다. 따라서 시민, 시민사회, 시민단체는 상호 주체와 환경 또는, 활동 공간의 관계를 맺고 있다. 일반적으로 시민이란 일정한 지역이나 국가에 살고 있는 모든 사람을 지칭하지만, 정치
교육훈련을 실시하고 사회복지분야에 배치하기 시작하였으며 각종 사회복지단체를 중심으로 자원봉사활동이 전개되었다. 그러나 이 시기까지의 자원봉사활동은 일본의 식민지, 한국전쟁 등 사회복지 측면의 자원봉사활동은 거의 부재했다고 해도 과언이 아니다.
자원봉사활동에 대한 관심이 본격적
교육은 지금까지의 개념적 논의 수준에서 벗어나 보다 실제적이고 구체적인 활동단계로 접어들 필요가 있다. 즉 미디어 교육이 무엇인가라는 “WHAT"의 단계에서 미디어 교육을 어떻게 할 것인가라는 ”HOW"의 문제에 보다 진지한 논의가 이루어져야 한다.
미디어교육이 학교 교육의 차원에서 제도화되